The object of this case study is the PBL-based work on reforming the curriculum
of the Degree Programme in Business Administration at the Ikaalinen campus of
the Pirkanmaa University of Applied Sciences (starting from 1 January 2010,
Tampere University of Applied Sciences) in connection with the introduction of
the ECTS system. With regard to information and communications technology,
the study is limited to the use of PC web conferencing software that enables simultaneous,
synchronous group work as a part of supporting group work based
on problem-based learning.
The study is divided into three parts. The qualitative material of the first
phase of the study and the quantitative material of the second phase have been
acquired at the same time and have the same value. The materials of the first and
second research phases have been merged and analysed together (Ronkainen,
2009). The quantitative material is built on the qualitative study, and it helps to
analyse and process the results o
f the qualitative study in more detail. The research
phases 1 and 2 of the case study act as preparation for the structured interviews
(form interviews) of the third research phase (Yin, 2003).
As a conclusion, the overall strategy of an educational organisation should
engage and enable all parties as responsible for the goal of creating “study engagement”,
an experience with positive effects on the students’ wellbeing, innovativeness,
motivation, energy, commitment, and absorption, as well as a positive
connection to commitment to studying (Schaufeli et al., 2001; Salmela-Aro,
2009, 2011). Support for decentralised learning (Ilomäki & Lakkala, 2006) expands
guidance to cover strategic guidance, administrative guidance, technical
guidance, pedagogical and didactic guidance, content guidance and social and
communicative guidance.
The planning and implementation of technology-supported PBL collaborative
instruction and assessing its acceptability at all levels, i.e. personal, practical,
cultural and social acceptability (Alakärppä, 2014; Alakärppä 2001; Nielsen,
1993), among both students and the teaching and guidance staff in the framework
of life-based design (Leikas, 2009) enables the development of technology-supported
PBL collaborative teaching and comprehensive, sustainable wellbeing of
students.
Keywords: problem-based learning, collaborative teaching, technology-supported
teaching
...
Tämän tapaustutkimuksen kohteena on Pirkanmaan ammattikorkeakoulun
(1.1.2010 lähtien Tampereen ammattikorkeakoulu) Ikaalisten yksikön liiketalouden
koulutusohjelman PBL-perustainen opetussuunnitelman uudistaminen
ECTS-järjestelmän käyttöönoton yhteydessä. Tutkimuksen rajauksena on tietoja
viestintäteknologian kehittämisen osalta samanaikaisen (synkronisen) ryhmätyöskentelyn
mahdollistavien PC-verkkoneuvotteluohjelmistojen käyttö osana
ongelmaperustaiseen oppimiseen pohjautuvaa ryhmätyöskentelyn tukemista.
Tutkimus jakautuu kolmeen osaan. Tutkimuksen ensimmäisen vaiheen
kvalitatiivinen ja toisen vaiheen kvantitatiivinen aineisto on hankittu samanaikaisesti,
ja ne ovat samanarvoisia. Ensimmäisen ja toisen tutkimusvaiheen aineistoille
on käytetty aineistojen yhteen liittämistä (merging) ja analysointia yhdessä
(Ronkainen, 2009). Tapaustutkimuksen tutkimusvaiheet 1 ja 2 toimivat kolmannen
tutkimusvaiheen tutkimuksen strukturoidun haastattelun (lomakehaastattelun)
esivalmistelijoina.
Johto
päätöksenä voidaan todeta, että koulutusorganisaation kokonaisstrategian
tulisi sitouttaa kaikki osapuolet vastuullisina tavoitteeseen aikaansaada
”opiskelun imu”, kokemus, jolla on positiivisia vaikutuksia opiskelijan hyvinvointiin,
innovatiivisuuteen, motivaatioon, tarmokkuuteen, omistautumiseen,
uppoutumiseen ja samalla myönteinen yhteys opiskeluun sitoutumiseen
(Schaufeli ym., 2001; Salmela-Aro, 2009, 2011). Hajautetun oppimisen tuki (Ilomäki
& Lakkala, 2006) laajentaa ohjauksen käsitettä koulutusorganisaation kaikille
tasoille sisältäen strategisen, hallinnollisen, teknisen, pedagogisen ja didaktisen,
sisällöllisen sekä sosiaalisen ja kommunikatiivisen ohjauksen.
Ongelmaperustaisen teknologiatuetun yhteisöllisen opetuksen suunnittelu,
toteutus ja hyväksyttävyyden arviointi kaikilla tasoilla (Alakärppä, 2014; Alakärppä
2001; Nielsen, 1993) niin opiskelijoiden kuin opetus- ja ohjaushenkilöstön
keskuudessa elämälähtöisen suunnittelun (Life-Based Design) (Leikas, 2009) viitekehyksessä
mahdollistaa ongelmaperustaisen teknologiatuetun yhteisöllisen
opetuksen organisoinnin ja opiskelijan kokonaisvaltaisen kestävän hyvinvoinnin
kehittämisen.
Asiasanat: Ongelmaperustainen oppiminen, sulautettu oppiminen, teknologoatuettu
yhteisöllinen oppiminen
...
